61. Samarbeid om praktisk undervisning med Ole Henrik fra Realfagssenteret og Elisabeth fra Newtonrommet

63. Fagfornyelsen – Forskningsresultater fra EDUCATE med Mai Lill Suhr

I denne episoden får vi besøk av førsteamanuensis Mai Lill Suhr fra OsloMet. Hun er en av forskerne i forskningsprosjektet EDUCATE, som har evaluert fagfornyelsen. Ressurser:   Forskningsprosjekt: Educate [https://www.uv.uio.no/ils/forskning/prosjekter/educate/⁠ ] Naturfag.no: Utforskende arbeidsmåter  [https://www.naturfag.no/tema/vis.html?tid=2269151⁠] Kjerneelementene  [https://www.naturfag.no/seksjon.html?tid=2266076⁠ ] Tidsskriftet naturfag: Naturfaglige praksiser og tenkemåter [https://www.mn.uio.no/naturfagsenteret/tidsskrift/naturfag/naturfag2102.html⁠ ] Kjernen i god naturfagundervisning  [https://www.mn.uio.no/naturfagsenteret/tidsskrift/naturfag/naturfag1801.html⁠ ] Er det spørsmål eller tilbakemeldinger, send en epost til post@naturfagsenteret.no [post@naturfagsenteret.no]     Oppsummering av episoden Oppsummeringen er KI-generert, gjennomgått redaksjonelt, men kan inneholde unøyaktigheter.  Educate-prosjektet har filmet og analysert ordinær undervisning i sju fag på 168 skoler (2021–2024) for å se hvordan LK20 faktisk brukes, med fokus på livsmestring, utforsking og digital kompetanse. I naturfag har de fulgt klasser fra 4. trinn til Vg3 (ikke programfag), og kombinert video fra undervisning med lærerintervjuer. May-Lill Suhr har vært ansvarlig for naturfagdelen og peker på at prosjektet både har gitt et unikt innblikk i klasseromshverdagen og samtidig tydeliggjort hvordan lærere forstår og oversetter de nye tverrfaglige temaene inn i eget fag. Funnene viser at naturfag, overraskende nok, har mindre utforskende undervisning enn flere andre fag – kun fremmedspråk ligger lavere. Det meste er lærerveiledet utforsking, mens elevstyrt utforsking er sjelden, og den teoretiske konsolideringen etter praktiske aktiviteter er ofte svak. Elevene får gjøre mye praktisk og synes det er gøy, men koblingen til begreper og forklaringer faller ofte bort. Forskerne understreker at praktisk arbeid uten planlagt faglig etterarbeid gir begrenset læringsutbytte, og at mer utforsking ikke betyr “frislipp”, men bevisst veksling mellom elevfrihet og tydelig lærerregi.  Når det gjelder digital kompetanse, ser prosjektet mest enkel bruk: søk, dokumentdeling, tankekart, tekstproduksjon og læreres bruk av tavle kombinert med papir og blyant. Avansert og faglig integrert digital bruk er sjelden, særlig i naturfag, og elevenes kildekritikk og dokumenthåndtering vurderes som svakere enn deres tekniske ferdigheter. Samtidig løftes livsmestring frem som svært positivt; lærere kobler det til kritisk tenkning, det å kunne delta i samfunnssamtaler, ta informerte valg og håndtere kropp, helse og relasjoner. En lærer beskriver livsmestring som “det beste som har skjedd norsk skole”, nettopp fordi temaet gir rom for å møte elevers reelle utfordringer.

62. Språksterk 1-6 – Innhold, samarbeid og resultater med professor Veslemøy Rydland

I denne episoden får vi besøk av Veslemøy Rydland som er professor i pedagogikk ved Institutt for pedagogikk, UiO. Vi får høre om bakgrunnen for at prosjektet Språksterk kom i gang, hvem som har samarbeidet om dette, og noen sentrale funn i forskningsprosjektet.    Ressurser:  Språksterks hjemmeside: ⁠www.spraksterk.no⁠ [https://www.spraksterk.no/]  Språksterk: Informasjon fra UV-UiO [https://www.uv.uio.no/iped/forskning/prosjekter/rydland-lekhal-spraksterk/] Språksterk: Informasjon fra Oslo kommune [https://www.oslo.kommune.no/fag-og-utviklingsprosjekter/omradesatsingenes-prosjekter/delprogram-oppvekst-og-utdanning/spraksterk-1-6/] Er det spørsmål eller tilbakemeldinger, send en epost til post@naturfagsenteret.no [post@naturfagsenteret.no]     Oppsummering av episoden  Oppsummeringen er KI-generert, gjennomgått redaksjonelt, men kan inneholde unøyaktigheter.  Språksterk er et stort forsknings- og utviklingsprosjekt der UiO, Naturfagsenteret, Oslo kommune, PP-tjenesten og flere bydeler samarbeider om å styrke barnehagekvalitet, særlig i områder med mange flerspråklige og levekårsutsatte familier. Prosjektet er finansiert av både Oslo kommune og Forskningsrådet, og gjennomføres som et RCT-studie med utprøvings- og ventebarnehager. Målet er å styrke barnehagenes språkarbeid og foreldresamarbeid, ved å bygge opp kompetansen hos de ansatte i stedet for å «importere» ferdige, rigide opplegg.  Kjernen i Språksterk er en bred satsing: fagdager for alle ansatte, veiledning fra mentorer i PP-tjeneste/bydel, naturfaglige aktiviteter, fantasilek, nøye utvalgte bøker, og materiell som viser koblingen mellom naturfag, ord og begreper. Naturfag brukes bevisst som motor for språkutvikling: fra konkrete fenomener (steiner, spor, dyr) til avansert språkbruk (begreper som «overflate» og «spor», setningsbygging, begrunnelser og forklaringer). Barna skal ikke bare navngi ting, men øve på å forklare, argumentere og utvide språket sitt.  Forskningsfunnene viser tydelig effekt: Barnehager som har fått Språksterk, har signifikant bedre samspillskvalitet, særlig i støtte til språk og kunnskapsbygging – det området som tradisjonelt er vanskeligst. Barna viser varig framgang over to år i ord og begreper det faktisk er jobbet med. Generelle språkferdigheter øker der barnehagene faktisk gjennomfører aktivitetene systematisk, og når foreldrene bruker bildebøkene hjemme, styrker også det barnas språk. Prosjektet ser ut til å kombinere naturfag, lek, litteratur og foreldresamarbeid på en måte som både inkluderer flerspråklige barn og gir felles erfaringer som barna tar med inn i leken.

61. Samarbeid om praktisk undervisning med Ole Henrik fra Realfagssenteret og Elisabeth fra Newtonrommet

I denne episoden får vi besøk av Ole Henrik Ishoel fra Realfagssenteret Lillestrøm og Elisabeth Sandve-Johansen fra Newtonrommet. Vi får høre gode eksemper på samarbeid om praktisk undervisning.   Ressurser:   Newton Norge [http://www.newton.no/] Lillestrøm realfagssenter [ ⁠https://www.lillestrom.kommune.no/skole-og-utdanning/skoler-og-skolegrenser/lillestrom-realfagssenter/]   Er det spørsmål eller tilbakemeldinger, send en epost til post@naturfagsenteret.no [post@naturfagsenteret.no]     Oppsummering av episoden Oppsummeringen er KI-generert, gjennomgått redaksjonelt, men kan inneholde unøyaktigheter.    Lillestrøm realfagssenter og Newton Lillestrøm   Lillestrøm har et unikt, kommunalt finansiert realfagssenter med ni ansatte: tre rådgivere, tre Newton-lærere og to mattespesialister. Newton-rommet fungerer som «kommunens klasserom» der alle elever på 1.–10. trinn får tre besøk med praktisk realfagsundervisning, lab, programmering og utforsking. Newton-modulene er læreplanforankrede, kvalitetssikrede undervisningsopplegg (oftest heldags) som bare skal gjennomføres i godkjente Newtonrom. Realfagssenteret og Newton-rommet driftes i «symbiose», deler utstyr og samarbeider om arrangementer som sommerskole, Girl Tech Fest og First Lego League. Støtte til lærere, praktisk undervisning og utstyr Rådgiverne gir kurs og kompetanseheving til lærere, både faste tilbud og bestillingskurs innen f.eks. KI, praktisk naturfag og didaktikk. Senteret hjelper skolene å søke midler, velge fornuftig utstyr og bruke det i undervisning; de har også egne innkjøpsavtaler og låneordninger. Modulvalg i Newton-rommet tilpasses utstyret skolene har fått, slik at lærere ser det i bruk, senker terskelen for å prøve selv og kan bygge videre i eget klasserom. Målet er å gjøre praktisk realfag mulig også på skoler med små fagmiljøer og svake rammebetingelser.  Overførbare erfaringer, SFO og tidlig rekruttering til realfag   Kommuner uten realfagssenter oppfordres til å kartlegge lokale ressurser (vitensentre, bedrifter, fagorganisasjoner, Newton-rom), bygge politisk støtte og bruke nasjonale ordninger for utstyr. Lillestrøm har utviklet egne SFO-kurs: SFO-ansatte får opplæring i enkle eksperimenter, beskrivelser og utstyr til ferieuker. Dette løfter en ofte «glemt» faglig ressursgruppe som er mye med barna. Gjennom sommerskole, Newton-besøk og SFO-aktivitet ønsker de å invitere elevene inn i fagfeltet, skape mestringsfølelse og vise at realfag ikke bare er vanskelig og for spesielt utvalgte. De har ikke harde tall på effekter, men ser anekdotisk at elever blir inspirert, velger realfag videre og opplever praktisk forskning og labarbeid som både relevant og tilgjengelig.

60. Kjerneelementet Energi og materie med Kirsten Fiskum og Maria Vetleseter Bøe

Vi avslutter serien om kjerneelementene med temaet energi og materie. Vi har fått med oss kjemiker Kirsten Fiskum som jobber ved Naturfagsenteret og fysiker Maria Vetleseter Bøe fra Skolelaboratoriet i fysikk ved UiO.     Ressurser:   Fra naturfag.no  Kjerneelementet Energi og Materie  [https://www.naturfag.no/tema/vis.html?tid=1994754⁠ ] Tidsskriftet Naturfag:  Energi og materie [https://www.naturfag.no/tidsskrift_nummer/vis.html?tid=2243568]  Naturfaglige praksiser og tenkemåter [⁠https://www.naturfag.no/tidsskrift_nummer/vis.html?tid=2342104]  Er det spørsmål eller tilbakemeldinger, send en epost til post@naturfagsenteret.no [post@naturfagsenteret.no]     Oppsummering av episoden Oppsummeringen er KI-generert, gjennomgått redaksjonelt, men kan inneholde unøyaktigheter.  Energi og materie som naturfagets «lim» Kjerneelementet «energi og materie» handler om at energi alltid overføres eller omdannes, aldri forsvinner, men mister kvalitet underveis, og at stoff/materie heller ikke blir borte – bare inngår i nye forbindelser. Elever trenger dette for å forstå alt fra fotosyntese og kroppens stoffskifte til teknologi, materialer, energiutfordringer og klima. Energi- og stoffbegrepene går igjen i hele naturfaget og på tvers av fag, og bør brukes bevisst for å vise sammenhenger, gi dybdelæring og ruste elever til å være opplyste borgere og framtidige arbeidstakere som kan delta i samfunnets energi- og ressursdiskusjoner.  Fra vage kjerneelementer til konkret undervisning Selve læreplanformuleringene om «energi og materie» oppleves som vage og lite «kjerneaktige». Ressursen «kjernen i kjerneelementene» forsøker å konkretisere: sentrale teorier, lover og modeller (som masse- og energibevaring, partikkelmodellen, periodesystemet) løftes fram som det elever faktisk bør kunne for å forstå verden og hverdagen. Lærere anbefales å bruke gjennomgående nøkkelbegreper (energioverføring, massebevaring, kjemisk reaksjon osv.) på tvers av temaer, og vise eksplisitt for elevene når man jobber med de samme sammenhengene i nye kontekster, slik at naturfaget ikke oppleves fragmentert.    Mikronivå, makronivå og relevans for elevene En hovedutfordring er overgangen mellom det elevene ser (makronivå) og det vi forklarer med usynlige partikler og modeller (mikronivå). Lærerne må hele tiden tydeliggjøre «hvilket land vi er i nå»: beskrive fenomenet og så markere når de går ned på partikkel- og energinivå. Praktiske forsøk, visualiseringer og modeller (som TV konditorfarge i varmt/kaldt vann, ballong med duftstoff, forskjeller på metaller og salter) skal knyttes til teori. Ved å bruke elevenes interesser (sport, musikk, hverdagsfenomener) og mange kontekster kan læreren både skape relevans og motivasjon.

59. Kjerneelementene Jorda og livet på jorda med Kristin G. Tsigaridas og Pernille B. Eidesen

I denne episoden får vi besøk av Kristin Glørstad Tsigaridas og Pernille Bronken Eidesen fra skolelaben i biologi ved UiO. De tar oss gjennom kjernen i kjerneelementet jorda og livet på jorda.   Ressurser:   Skolelaben i biologi ved UiO  [https://www.mn.uio.no/ibv/om/skolelab/⁠ ] Uterommet  [https://www.naturfag.no/tema/vis.html?tid=2355686] Viten.no [www.viten.no] Tidsskriftet Naturfag 2/25: Kjernen i kjerneelementene [naturfag.no/kjernen] Tidsskriftet Naturfag 1/21: Jorda og livet på jorda  [https://www.mn.uio.no/naturfagsenteret/tidsskrift/naturfag/naturfag2101.html] Er det spørsmål eller tilbakemeldinger, send en epost post@naturfagsenteret.no  [post@naturfagsenteret.no]   Oppsummering av episoden Oppsummeringen er KI-generert, gjennomgått redaksjonelt, men kan inneholde unøyaktigheter.  Skolelaben i biologi ved UiO fungerer som brobygger mellom skole og universitet: de tar imot skoleklasser på lab, bidrar i lektorutdanning og etter- og videreutdanning av lærere. Episoden dreier seg om kjerneelementet «jorda og livet på jorda», med særlig vekt på livet på jorda – hvordan det har oppstått, utviklet seg og hvordan vi forvalter det. Målet er å gjøre naturfag praktisk, relevant og motiverende, i tråd med stortingsmeldingen om en mer praktisk skole.  Et hovedbudskap er betydningen av å vekke nysgjerrighet og trene elevenes «blikk» ute i naturen. Læreren skal hjelpe elevene å se det de vanligvis overser – for eksempel bekjempe «planteblindhet» ved å studere planters levesteder, jord og organismeliv med spade, lupe og enkle hjelpemidler. Konkrete, lekne opplegg som å grave ned bomullstruser for å utforske nedbrytning og karbonkretsløp gir inngang til tema som biodiversitet, klima, energi, snø som isolator og at jorda «lever» også om vinteren.  De understreker viktigheten av å starte i elevenes hverdag og bruke fengende spørsmål og eksempler (Taylor Swift og karbon, brus på kjøkkenbenk vs kjøleskap, liv på andre planeter) før man introduserer modeller og teori. Gode naturfagsløp planlegges «baklengs»: læreren må vite hvor elevene skal, skape rød tråd og sammenhenger (f.eks. mellom mutasjon, arv og evolusjon), og tørre å prioritere heller enn å «dekke alt». Elever bør få eierskap og bidra «på ordentlig», for eksempel gjennom artsregistrering og prosjekter som faktisk gir data til forvaltning.